自“游”成长 “戏”悦童年

最是人间春好处，
草长莺飞，丝绦佛堤。
春之美，在于鲜花与生长。
教之美，在于实践与分享。
研之美，在于碰撞与提升。

      《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为了推进我园幼儿园户外混龄自主游戏的深入开展，2024年4月15日下午,本学期游戏教研组第二次教研活动在翠幼的小花园里如期开展。

 游戏复盘——从觉知日常户外开始
活动伊始，翠幼与利幼的老师们根据近期各自所在的区域正开展的户外游戏内容进行视频案例的分享。大家通过抽签的形式进行观摩与学习，分别从户外美术和娃娃家游戏的开展中学习教师指导中的做法以及借鉴游戏策略。在娃娃家游戏中教师关注不同年龄段幼儿之间的交往，教师以定点观察、平行介入的方式引导幼儿深入游戏；在壁画涂鸦活动中，教师提供不同生活材料与色彩，支持幼儿花朵的创作。教师们依据幼儿的行为对指导教师进行现场提问，并思考如何挖掘更丰富的户外园本资源对材料进行支持。

走进现场——捕捉混龄游戏中的高光时刻

教师们围绕小花园开展的医院和小舞台游戏一同走进游戏现场，结合观察记录表，围绕角色游戏的组织、区域布局摆放、材料投放、游戏状态、师幼互动等方面对其进行了重点观摩。

医院游戏中张老师依据小花园紫藤廊的位置特点，分割成了多个游戏区域满足幼儿的游戏需要。张老师引导幼儿一起利用轮胎、木板、铁丝网、白布等创设不同的科室，将医院细化为挂号区、眼科、牙科、骨科。并且与幼儿充分结合长廊中地理优势，在上、中、下不同的位置进行环境的布置，打造出具有小花园特色的就诊医院。

小舞台的王老师则充分发挥幼儿游戏的主动性，从舞台的布置、门票的设计、主持人的报幕、节目的过渡都由幼儿自主进行。

——“欢迎来到我们的小舞台，下面有请大家欣赏舞蹈表演《小花朵》。”小花园里响起了欢乐的音乐声，孩子们在舞台上身着漂亮的服装自由地表演，台下的观众则认真观看。一首结束，大班的主持人还为节目进行串词，与台下观众互动。在小舞台里幼儿迁移自己外出看表演的生活经验，将其带入到游戏中，享受音乐表演带来的快乐。

“对话”与共生——来一场户外游戏的圆桌对谈

      聚焦真问题，落地真教研。游戏观摩结束后，教师们就观察到的游戏现场，对现有的游戏材料是否满足幼儿的需要和师幼互动的现状两方面的内容开展深度交流与讨论。教师们认为医院游戏的材料非常丰富，张老师的前期准备十分充分，能够根据幼儿的游戏经验创设相应的游戏环境；小舞台的游戏氛围非常生动，参与的幼儿能根据年龄特点分工与材料有效的互动。结合游戏的现状，我们也将教研的经验进行归纳与整理：

1. 因地制宜利用材料 化散为整分层使用

小花园中有多个游戏区域，但是幼儿之间的互动缺少，老师们认为可以借助银行钱币的使用将游戏进行串联起来。目前尽管有钱币的出现，但是材料单一，幼儿的使用缺乏层次性。教师可以引导幼儿在游戏的过程中因地制宜地收集小花园中的自然材料如石子、树叶、数字等作为钱币，针对小中大班的实际情况，与幼儿讨论如何在银行中拿取、使用。

2. 关注过程适时介入 重视评价与反思

在幼儿自主游戏过程中，教师要避免过度指导，以一个观察者、合作者、引导者的身份进入游戏，让幼儿在自己解决问题的过程中获得成就感和自信心。当游戏出现推进困难时分析原因，根据游戏进行观察与有效指导。在游戏结束后，教师需要对幼儿本次的游戏进行及时的评价和多形式地“讨论式反馈”，如在医院游戏中幼儿发现科室病人较少时，教师引导幼儿结合自己就医经验思考解决的方法，讨论下一次医院调整的策略，如：可以在分诊时即可分流病人去往不同的科室进行检查。 

本次教研活动以我园小花园户外混龄游戏的实际出发，为翠幼的教师们搭建了一个学习、交流的平台。教师们在教研中通过观察幼儿的游戏，反思材料的提供，推动游戏的进程，也感受到游戏后的评价与总结非常重要，它也是幼儿活动后的反思，也是幼儿经验的提升。